以一体化联盟打造铸牢中华民族共同体意识教育新范式

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是教育领域落实立德树人根本任务的核心要义。习近平总书记指出：“要将铸牢中华民族共同体意识融入办学治校、教书育人全过程。”广西作为边疆民族地区，自治区党委、政府高度重视大中小学铸牢中华民族共同体意识教育，锚定大中小学中华民族共同体意识一体化教育教学，构建起全覆盖各级各类学校的铸牢中华民族共同体意识“1+14”教育工作联盟新机制，打造铸牢中华民族共同体意识教育“1+3+4+4+N”协同育人新生态，全面深化大中小学铸牢中华民族共同体意识教育教学改革创新。

凝聚合力：构建“1+14”铸牢中华民族共同体意识教育联盟新机制

立足广西14个设区市铸牢中华民族共同体意识教育教学资源的丰富性和多样性，因地制宜推进铸牢中华民族共同体意识教育教学，创造性地构建起“1所总牵头高校+14个设区市试验片区”全域覆盖的大中小学铸牢中华民族共同体意识教育工作联盟新机制。由南宁师范大学牵头，在广西14个设区市分别设立共同体联盟建设综合改革试验片区。每个试验片区由2所高校马克思主义学院与设区市教育局共同牵头，属地大中小学幼儿园为成员单位，深入开展铸牢中华民族共同体意识贯穿大中小学思想政治教育一体化综合改革。

自“1+14”教育工作联盟机制实施以来，充分调动各设区市和有关高校的积极性、主动性、创造性，因地制宜，因势利导，打造了一批各具特色的铸牢中华民族共同体意识贯穿大中小学思想政治教育一体化建设的创新性工作平台，形成了一套大中小学铸牢中华民族共同体意识教育协同育人的新机制，孵化了一批大中小学铸牢中华民族共同体意识教育教学的品牌活动，建设了一批铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课程、课程思政、思政工作和实践课程的“金课”，探索形成了市域大中小学铸牢中华民族共同体意识教育“共学、共研、共训、共享”的教师共同体。

高校引领：全面推进铸牢中华民族共同体意识教育一体化落地生根

高校作为学术研究、人才培养与资源整合的重要载体，在铸牢中华民族共同体意识教育中承担着引领统筹、体系建构的关键使命。依托学科优势与科研实力，高校牵头制定大中小学铸牢中华民族共同体意识教育总体规划，明确各学段教育目标、内容梯度与实施路径。在课程体系建设上，高校充分发挥学科交叉优势，研发贯穿大中小学的核心课程模块与教学资源库，形成“基础认知—深度理解—实践认同”的内容进阶体系。南宁师范大学作为全区牵头单位，全面搭建跨学段教研指导平台，选派专家学者担任中小学教学指导，通过集体备课、专题培训等方式，全面提升一线教师铸牢中华民族共同体意识教育的理论素养与教学能力，实现“牵头抓总、纲举目张”的体系化建设目标。

各设区市充分发挥高校在理论研究、师资培养、资源整合等方面的优势，引领各学段协同发展。百色学院作为百色市试验分片区牵头高校，通过组织动员部署暨业务专题培训会，凝聚共识，明确“全学段衔接、全资源整合、全主体参与”的建设目标。柳州片区则由广西科技大学联合柳州市教育局、柳州城市职业学院共同牵头，整合首批34家成员单位，实现学前、小学、初中、高中、中职、高职、本科全学段覆盖，形成“高校引领、多校协同”的集群效应。

三纵联动：构建起铸牢中华民族共同体意识教育全链条联动机制

南宁师范大学发挥总牵头单位作用，加强顶层设计，构建起大中小学铸牢中华民族共同体意识教育以“教研联动、教学联动、资源联动”为核心的三纵联动机制，着力破解学段脱节难题。一是建立大中小学跨学段教研共同体，定期开展主题研讨、课例展示等教研活动，聚焦各学段教育重点难点，形成“小学启蒙化、初中系统化、高中深入化、大学理论化”的教研共识。二是构建大中小学跨学段教学联动机制，通过“同题异构”“跨学段研学”等教学形式，打破学段教学壁垒，让教师在教学联动中把握全学段全链条的教学特点、重点和难点，深化协同育人合力。三是搭建起铸牢中华民族共同体意识教育大平台，实现教学联动资源共享。整合高校图书馆、博物馆、中小学实践基地等优质资源，实现课程资源、师资资源、实践资源的跨学段流动与优化配置，推动各学段教育教学资源无缝衔接、同向发力，形成纵向贯通、层层递进的教育合力。

各地市立足市域实际，全面打破学段割裂局面，根据不同学段学生特点设计梯度化课程内容，让铸牢中华民族共同体意识教育有效衔接、循序渐进、螺旋上升。来宾市在骨干教师培训中创新开展“同课异构”说课活动，组织大中小学4个学段教师开展“同课异构”教学说课，结合学段特点进行教学设计，清晰呈现从具象感知到抽象理解的衔接过程。这种阶梯式课程设计确保了铸牢中华民族共同体意识教育目标的一致性和内容的适配性。

四维融入：推进铸牢中华民族共同体意识教育全方位融入学校教育教学

着力构建起同一学段铸牢中华民族共同体意识“思政课程+学科课程+第二课堂+社会大课堂”的四维融入教学范式。发挥思政课程主渠道作用，将铸牢中华民族共同体意识教育融入思政课程教学，引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观。将铸牢中华民族共同体意识教育融入学科课程，在语文、历史、地理等学科教学中挖掘铸牢中华民族共同体意识元素，实现铸牢中华民族共同体意识教育与学科教学的有机融合。发挥第二课堂和社会大课堂主阵地作用，延伸教育场景，通过校园文化活动、志愿服务、红色研学等形式，让学生在实践体验中增进对铸牢中华民族共同体意识的情感认同，实现“知行合一”。

各地市积极发挥社会大课堂作用，构建“学校+社会”协同育人共同体，让铸牢中华民族共同体意识教育走出校园围墙。来宾市举办铸牢中华民族共同体意识教育骨干教师培训时，组织学员走进民族团结公园，深入中小学实地观摩校本实践，实现“理论学习+现场感悟+实践借鉴”的深度融合。这种校社联动模式让铸牢中华民族共同体意识教育的育人场景更加立体鲜活。

四共机制：构建起大中小学铸牢中华民族共同体意识教育共同体

立足市域范围构建“共学、共训、共研、共享”的四共机制，是整合区域资源、凝聚铸牢中华民族共同体意识教育合力的重要保障。共学机制通过组织市域内大中小学教师开展联合学习、知识竞赛等活动，营造全员参与、共同提高的学习氛围；共训机制聚焦师资队伍建设，整合市域内优质师资力量，开展跨校、跨学段的专题培训与教学研修，提升教师专业素养；共研机制鼓励市域内学校联合开展课题研究，围绕铸牢中华民族共同体意识教育的实践路径、评价体系等关键问题进行协同攻关，形成一批有价值的研究成果；共享机制则打破校际壁垒，推动市域内课程资源、教学设备、实践基地等资源的共建共享，实现优势互补、资源统筹。在共学、共训方面，聚焦铸牢中华民族共同体意识基本理论和教育教学方法开展共同学习和共同培训。通过“四共”机制，将分散的教育力量拧成“一股绳”，构建市域范围内“上下联动、左右协同、全域推进”的教育格局。

各地市立足实际建立健全协同机制，以制度建设破解学段壁垒、权责不清等难题。百色市创新建立“月例会、季评估、年考核”机制，将一体化建设纳入学校党建与教育质量考核核心指标，通过定期会商解决推进中的堵点问题，以量化评估倒逼工作落实。贺州市联动形成“高校统筹、市县联动、校校参与”的工作网络，为联盟运行提供清晰行动框架。这些机制设计形成了“部署—推进—评估—优化”的闭环管理，让一体化建设从“软任务”变为“硬约束”。

多元拓展：促进铸牢中华民族共同体意识教育全域覆盖、长效发展

“N”作为多元拓展维度，是实现铸牢中华民族共同体意识教育全域覆盖、长效发展的重要支撑，涵盖教育主体、教育形式、教育场景等多方面的延伸与拓展。在教育主体上，除大中小学外，积极吸纳家庭、社区等力量参与，构建学校主导、家庭配合、社会协同的育人共同体。在教育形式上，充分利用新媒体技术，开发线上课程、数字博物馆等数字化教育资源，满足学生多样化学习需求。在教育场景上，将教育延伸至社区服务、乡村振兴等社会实践领域，让学生在参与国家发展、社会建设的过程中深化对中华民族共同体建设的认识。同时，建立动态调整与评价反馈机制，根据教育实践效果与社会发展需求，持续优化教育内容与形式，推动铸牢中华民族共同体意识教育从“重点覆盖”向“全域覆盖”延伸，形成长效化、可持续的教育发展格局。

各地各校因地制宜，立足本地本校优势和特色，围绕铸牢中华民族共同体意识教育主线，充分发挥“N”的作用，多元拓展教育内容、形式、方法、路径等，形成各具特色、丰富多彩的铸牢中华民族共同体意识教育的新模式、新形式。南宁市滨湖路小学以“丰富多彩的传统节日”为主题的视频连线课，让相隔3600多公里的广西南宁与新疆吐鲁番两地学生实现了跨屏互动。地处边境的东兴市华侨学校开发“国门少年”系列特色课程，累计开展教学活动300 余次，实现学生参与全覆盖。

广西“1+14”大中小学铸牢中华民族共同体意识教育教学联盟建设，是边疆民族地区落实立德树人根本任务的生动实践。各地市通过建强组织体系、打造阶梯课程、培育骨干师资、创新实践路径，实现了铸牢中华民族共同体意识教育从“分散作战”到“协同攻坚”的转变，从“知识传授”到“价值塑造” 的升华。下一步，广西将继续深化铸牢中华民族共同体意识教育联盟建设，进一步打破学段壁垒、整合育人资源、创新育人方式，让“中华民族一家亲、同心共筑中国梦”的理念在青少年心中深深扎根，为建设教育强国、铸牢中华民族共同体意识贡献更加坚实的广西力量。

（曾令辉，南宁师范大学马克思主义学院院长、二级教授、博士生导师；张伟，广西民族大学民族学与社会学学院研究员）

责任编辑：徐杨